Consolida il concetto di regione geografica (fisica, climatica, storica, economica) applicandolo all’Italia, all’Europa e agli altri continenti .Analizza in termini di spazio le interrelazioni tra fatti e fenomeni demografici, sociali ed economici di portata nazionale, europea e mondiale. Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e bambini. Riconosce ed esemplifica casi di variabilità della lingua. Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise. Commette numerosi e gravi errori concettuali e/o di procedimento e/o di esecuzione. Si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne funzioni e possibili usi. A partire dal curricolo verticale d’Istituto, i docenti elaborano i diversi curricoli orizzontali, ossia quei percorsi per classi parallele che permettono la condivisione e il raggiungimento degli obiettivi annuali; individuano, mediante l’elaborazione delle Unità di apprendimento, le esperienze più efficaci, le scelte educative più significative, le strategie più idonee, i contenuti più funzionali, l’organizzazione più rispondente, gli strumenti di verifica pertinenti e funzionali e la valutazione più coerente al perseguimento dei traguardi formativi prescritti dal documento nazionale (PTOF). 1. In sede di scrutinio finale, presieduto dal dirigente scolastico o da suo delegato, il consiglio di classe, con adeguata motivazione e tenuto conto dei criteri definiti dal collegio dei docenti, può non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli di apprendimento in una o più discipline (voto inferiore a 6/10). 23 maggio 2018 Quadro della competenze chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europe e dal Autonomia per il successo formativo: documento del gruppo di lavoro nominato con il Decreto Dipartimentale n. 479 del 24 maggio 2017. Metodologia didattica Infanzia-Primaria-Secondaria I Grado, Criteri assegnazione compiti a casa nelle scuole primarie, Indirizzo musicale: Orchestra d’Istituto, CURRICOLO VERTICALE  SCUOLA DELL’INFANZIA (pdf ), CURRICOLO VERTICALE SCUOLA PRIMARIA (pdf), CURRICOLO VERTICALE SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO  (pdf), Iscrizioni 2020/2021 alla Scuola Secondaria I grado, Iscrizioni 2020/2021 alle Scuole Primarie, Iscrizioni 2020/2021 alle Scuole dell’Infanzia, Concerto di Natale: classi quinte scuole primarie. Nelle prestazioni scritte e/o orali e/o pratiche richieste, a volte, commette errori concettuali e formali. Inoltre l’agire didattico punterà all’acquisizione e lo sviluppo del ragionamento logico necessario alla gestione delle informazioni e la capacità di progettazione e di organizzazione del lavoro dei nostri alunni in una prospettiva di apprendimento permanente. L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita. ASSE DEI LINGUAGGI ARTISTICO-MUSICALI/ESPRESSIVO- CORPOREI COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI PROFILO AL TERMINE DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE:l’alunno/a relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si esprime negli ambiti che gli sono più congeniali: motori ,artistici e musicali. L'alunno/a possiede conoscenze più che sufficienti. Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Conosce la Costituzione, nelle sue parti essenziali, come strumento di tutela a favore del cittadino e del Territorio. In linea di massima essa condivide le abilità principali con la competenza alfabetica: si basa sulla capacità di comprendere, esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (comprensione orale, espressione orale, comprensione scritta ed espressione scritta) in una gamma appropriata di contesti sociali e culturali a seconda dei desideri o delle esigenze individuali”3) competenza matematica e competenza in scienze, tecnologie e ingegneria: Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale. Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre. Comportamento esemplare, collaborativo e rispettoso. LA PRIMA SEZIONE riporta la descrizione dei risultati di apprendimento declinati in competenze, cioè i TRAGUARDI FORMATIVI AL TERMINE DELLA QUINTA CLASSE DELLA SCUOLA PRIMARIA. ​. Conosce, usa e rielabora gli elementi della “grammatica visiva”, legge e comprende il significato di immagini statiche e in movimento. In tal senso va intesa la descrizione che ne viene fornita:” Il profilo che segue descrive in forma essenziale le competenze riferite alle discipline di insegnamento e al pieno esercizio della cittadinanza, che un ragazzo deve mostrare di possedere al termine del primo ciclo…” Le competenze chiave sono delle  “METACOMPETENZE”, poiché sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione. PER COMPETENZE ANNO SCOLASTICO 2017/2018. COMPETENZA MATEMATICA COMPETENZE DI BASE IN SCIENZE-TECNOLOGIA-GEOGRAFIA COMPETENZA DIGITALE COMPETENZA IMPARARE AD IMPARARE orizzontale, che preveda, nella continuità educativo – didattica, il pieno sviluppo delle potenzialità e delle competenze di ogni alunno dai 3 ai 14 anni.” (Cfr. la realizzazione, in orario curricolare, di attività didattiche di recupero e/o consolidamento e/o potenziamento per gli allievi che ne abbiano necessità con interventi calibrati a seconda dei bisogni di ciascuno. Imparare ad imparare 2 indice introduzione pag. Comprende istruzioni, espressioni e frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente ed identifica il tema generale di brevi messaggi orali in cui si parla di argomenti conosciuti. 1:10:44. CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE CHIAVE Scuola dell’infanzia primaria e secondaria di I grado Anno scolastico 2018/2019 La scuola un luogo dove pensare, immaginare, fare; un luogo dove l’accesso alla conoscenza sia considerato strumento di libertà e giustizia; un luogo dove “i … Nel definire il profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, le Indicazioni per il curricolo 2012, richiamano le  8 competenze chiave per l’apprendimento permanente ridefinite dal Parlamento Europeo con le raccomandazione del 22 maggio 2018  che di fatto costituiscono la finalità generale dell’istruzione e dell’educazione e spiegano le motivazioni dell’apprendimento stesso. Interagisce con un compagno esprimendosi attraverso le frasi memorizzate. Comportamento poco corretto; frequenti atteggiamenti irrispettosi, irresponsabili. Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio ed è sensibile ai problemi della sua tutela e conservazione. curricolo primaria per competenze e nuclei fondanti CURRICOLO UNITARIO INFANZIA CURRICOLO VERTICALE SCUOLA DELL’INFANZIA- SCUOLA PRIMARIA- SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Comprende aspetti e strutture dei processi storici italiani, europei e mondiali. ​Il Collegio dei Docenti delibera quanto segue: CRITERI GENERALI IN CASO DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA NELLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO E ALL'ESAME CONCLUSIVO DEL PRIMO CICLO. Essenziale: il bambino ha raggiunto i traguardi per lo sviluppo delle competenze in prevalenza con l’aiuto dell’insegnante.Consolidato: il bambino ha acquisito con autonomia i traguardi di sviluppo delle competenze.Avanzato: il bambino ha acquisito pienamente ed in modo autonomo i traguardi per lo sviluppo delle competenze, dimostrando creatività operativa, anche in situazioni complesse ed interagendo con gli altri. Conosce e applica le procedure di ideazione, pianificazione, stesura e revisione del testo a partire dall’analisi del compito di scrittura. CURRICOLO VERTICALE DELLE COMPETENZE DI BASE SEZIONE SCUOLA DELL'INFANZIA con riferimento alle Competenze Chiave Europee (Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 22 maggio 2018) e alle Indicazioni Nazionali 2012 d) quando l’alunno ha insufficienze determinate da carenze profonde, tali da impedire la frequenza proficua della classe successiva, accompagnate ad un giudizio negativo sulla partecipazione al dialogo educativo e all’attività didattica nei seguenti casi: A seguito della valutazione periodica e finale, la scuola provvede a segnalare tempestivamente ed opportunamente alla famiglie delle alunne e degli alunni eventuali livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione e, al fine di consentire il miglioramento dei suddetti livelli di apprendimento, nell’ambito della propria autonomia didattica ed organizzativa, propone: L’adozione di una “griglia condivisa” per la rilevazione del comportamento e del livello globale dell’apprendimento per gli alunni della scuola primaria e per gli alunni della Secondaria di 1^ Grado offrirà ai docenti un uniforme sistema valutativo che consentirà di predisporre al meglio, le forme di accompagnamento necessarie per migliorare la vita scolastica e il processo di apprendimento degli alunni. Profilo educativo, culturale e professionale (D. Lgs. Il curricolo viene organizzato secondo le otto competenze-chiave europee, che, essendo pervasive e trasversali, permettono di arrivare a tutte le competenze, da quelle riconducibili ai saperi formali alle competenze metodologiche e metacognitive e a quelle sociali e relazionali.Esse sono considerate indispensabili, anzi costituiscono la cornice e lo sfondo per tutti i saperi dei L'alunno/a possiede conoscenze chiare ed ordinate. Trova soluzioni nuove a problemi di esperienza; adotta strategie di problem solving. Emerge una crescente necessità di maggiori competenze imprenditoriali, sociali e civiche, ritenute indispensabili “per assicurare resilienza e capacità di adattarsi ai cambiamenti”. 2 – Progettare il curricolo per competenze – Il curricolo verticale Per favore iscriviti a corso prima di iniziare la lezione. Il curricolo verticale nasce dalla consapevolezza che la continuità risponde all’ esigenza di garantire il diritto dell’alunno ad un percorso organico e completo. Conosce i principali beni artistico-culturali presenti nel proprio territorio e manifesta sensibilità e rispetto per la loro salvaguardia. L'alunno/a possiede conoscenze essenziali. CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE . Utilizza mappe concettuali e schemi organizzativi per pianificare e produrre autonomamente un testo coerente e coeso. Acconsenti? Svolgimento dei compiti regolare e preciso. Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni tra gli elementi. Ha consapevolezza dei limiti delle affermazioni che riguardano questioni complesse. Riconosce la frase minima e le sue espansioni. Rispetto di sé, degli altri e dell’ambiente. Utilizza la lingua inglese anche con le tecnologie dell’informazione e della comunicazione. Comprende che l’Italia, con la sua identità storica, fa parte dell’Europa e del Mondo. Curricolo verticale Istituto Comprensivo Manzoni allegato al PTOF 2016/19 FINALITÀ DEL CURRICOLO COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE DISCIPLINE SCUOLA DEL PRIMO CICLO CAMPI DI ESPERIENZA SCUOLA DELL’INFANZIA 275/1999 COMPETENZE CHIAVE PER L’APPRENDIMENTO … CURRICOLO VERTICALE A.S. 2017-2018 Il quadro di riferimento nazionale nell’ambito del quale le scuole realizzano il curricolo di istituto, si delinea coerentemente con la C.M. L’impianto metodologico, che sottende all’attuazione del curricolo verticale dell’Istituto si innesta su alcuni principi basilari che connotano fortemente l’azione didattica della scuola. Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici. Manifesta impegno e partecipa al dialogo educativo in modo piuttosto costante. Riconosce ed esplora in modo sempre più approfondito le tracce storiche presenti nel territorio e comprende l’importanza del patrimonio artistico e culturale. Espone temi e affronta problemi in modo incompleto ed approssimativo. La valutazione è parte integrante della progettazione, non solo come controllo degli apprendimenti, ma anche come verifica dell’intervento didattico, al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE aa.ss. 2006 Quadro della competenze chiave per l’apprendimento permanente definite dal Parlamento Europeo e Ha consapevolezza della struttura e dello sviluppo del proprio corpo, nei suoi diversi organi e apparati, ne riconosce e descrive il funzionamento, utilizzando modelli intuitivi ed ha cura della sua salute. l’esplorazione e la scoperta attraverso la problematizzazione e il pensiero creativo - divergente; l’apprendimento collaborativo (interno ed esterno alla classe o per gruppi di lavoro di classi e di età diverse); la consapevolezza del proprio modo di apprendere al fine di individuare le strategie per superare le difficoltà, comprendere le ragioni di un insuccesso, conoscenza dei propri punti di forza. Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e per definirne regole. Ha familiarità con le strategie del contare e dell’operare con i numeri; esegue le prime misurazioni di lunghezze, pesi e altre quantità. Iniziale: l’alunno/a, se opportunamente guidato, svolge compiti semplici in situazioni note, Livello * Indicatori esplicativiAvanzato :l’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli. n. 1865). Comprende semplici frasi organizzate anche in brevi testi secondo l’argomento presentato. Costruisce e conosce i diversi significati associati al concetto di angolo. Individua collegamenti e relazioni e li trasferisce in altri contesti. Per il corrente anno scolastico “La valutazione del comportamento delle alunne e degli alunni (articolo 2 del D.lvo 13 aprile 2017, n. 62) "viene espressa, per tutto il primo ciclo, mediante un giudizio sintetico che fa riferimento allo sviluppo delle competenze di cittadinanza per la scuola primaria e, per quanto attiene alla scuola secondaria di primo grado, allo Statuto delle studentesse e degli studenti, al Patto di corresponsabilità e ai singoli Regolamenti approvati dall'istituzione scolastica”.

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